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35年前，我们就推崇“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”。一直以来，我对此深信不疑。今天，放眼全球范围在谈论教育创新的时候，也是在强调这样两点： 一是世界在不断变化，所以教育的内容和方法要紧跟时代不断迭代； 二是未来世界所需要的能力已发生改变，逼着我们要为孩子重塑教育，赋予他们面向未来的能力。 可到底，我们能为孩子创造怎样的新式教育？在回答这个问题之前，我们先来看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培养每个人探索世界的能力。很多时候，我们对“世界”的定义就是与真实的外部世界相关的历史文化，社会生活，生活技能，自然科学等的连接，于是在学校里我们让孩子学知识、学技能。 但是，它不该仅限于此。“世界”还应指向我们的内心世界，我们是否有能力探索自我——了解自己、接纳自己、懂得规划自己人生的方式。这种“向内”不断自我探索的能力，一直被我们的教育体制所忽略。我们的教育体系尚未摆脱18世纪的工业模式，即培养产业工人。产业工人最大的弊端，就是他们所有的能力都是“向外”探求，市场需要什么人才，我就学什么；什么产业在当下最有前途，我就学什么专业。忽略了我们每个人的内心想要什么、适合学什么和干什么，而这才是支撑我们终身学习的根本。 那么，怎样才能了解自我、找到适合自己的专业和职业？现在教育界很流行的一种说法是，鼓励孩子做自己，可是孩子都不了解自己是谁，怎么做好自己。即使我们成人活了好几十年，大部分人可能从未去挖掘自己内心的“金山”。很现实的一个事情是，同样是面对高考选专业，在中国，发愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱团惆怅。转眼再看芬兰，学生在高考选科之前，已经接受了六年的在校职业规划教育，他们更清楚自己的教育选择和职业方向是什么。所以，我们在感慨国外孩子很小就独立、知道自己要什么的时候，一定要认清这背后的机制——是这个国家的文化、教育为孩子提供了自我认识的指导工具。 在芬兰，这个工具就是由学校提供的职业规划教育（career guidance and counseling）。 职业规划教育的起点是自我认知  我开始接触芬兰学生的职业规划教育，是在我们于韦斯屈莱大学。芬兰只有两所大学培养针对中小学生的职业规划老师，而我所在的教育学院就是其中之一。经大学老师安排，我顺利到当地的Huhtasuo学校初中课堂听这门课怎么上。在这里，我结识了芬兰教育一线的职业规划老师Jyri Ylönen（文末有他的彩蛋）。 “Jyri，我知道芬兰自小学开始，每所学校就配有职业规划教师。小学就开始职业教育会不会太早？孩子会不会过早被社会化？”课还没开始，我跟Jyri在办公室先讨论起来。 Jyri说：“这个你不要担心。我们的职业规划教育可不只是职业知识、技能这么简单，我们会将自我认知、教育选择、职业认知和技能这三大方面统统融入孩子的生命成长过程，是一个需要终生学习的事。而我最看重的是孩子认识自我的能力，孩子能否跟自己对话，了解自己、接纳自己、发展自己，进而做出准确的职业规划。这个过程它有起点，且越早越好，但我要告诉你，它没有终点。”这一点我非常认同，内在清醒的人，不管外在世界怎么变，他都知道自己适合干什么职业。  图1为芬兰职业规划教育的六大维度  这条自我探索的道路，需要不断的追问和自省，而这个过程需要有人引领，需要指导工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨询师。 Jyri向我讲述了发生在芬兰家庭的真实情况：“四十多年前，我们的教育体制之所以要开设职业规划课，是因为孩子在家庭内接触的资源是不平等的。那时我们就发现，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他们的父母更懂得怎样启发孩子寻找自己的人生道路，也更有资源支持孩子的教育选择和职业规划。而底层工人阶级的孩子，相比而言，活得浑浑噩噩，在日常生活中不仅接触不到具有启发性的对话，甚至由于只接触到底层工种，很多孩子缺乏自我认知和职业规划能力，继而还是像父辈一样从事技术型工作。当时整个芬兰教育界认识到，这不利于发挥每个孩子的真正潜能。” 那这些没有家庭资源的孩子，怎么办？改革的措施是在中小学开设职业规划课，让那些没有父母帮助的孩子，可以在专业指导老师的启发下，挖掘自我内心的宝藏，对未来发展做出合理规划。 这个过程也是有方法的。 一是分阶段性目标，循序渐进开展。 芬兰小学阶段重在培养教育兴趣、职业启蒙、做决定的能力； 中学开设职业和创业素养的必修课，重在自我认知、职业体验和未来职业规划。 到了高中，自由的选课制度则让大多数孩子已有自己心仪的专业发展方向。 二是抓住人生重大的转型期。 第一个转型期是小升初，这个时候很多芬兰孩子会选择符合自身特色的中学，比如爱音乐的孩子去音乐教育突出的学校，喜欢视觉艺术的孩子会选择艺术设计见长的学校。 第二个转型期是九年级初中毕业，因为接下来，他要考虑是进职业高中还是普通高中就读。与中国不同的是，这两种高中在芬兰有同等地位，每年几乎对半的学生分别进入这两种高中，之所以形成这个局面，最重要的，还是在于孩子本身适合做什么。 第三个转折点，就是高考后选专业，这基本决定了未来的就业方向。  接下来，我们就来看芬兰中学生的职业规划课到底怎么上。 …

芬兰教学法协会认证教师 教学是一个持续性过程。作为老师，始终在准备着，也始终在成长着。专业的教师教育可以帮助您找到自己的个人教师身份认同，并成长为一名终身学习的教师，这个过程需要您身心参与其中。成为一名优秀教师正如成为一个优秀的人。有意识地，我们是在传授我们所知道的知识；无意识地，我们是在教我们是谁（Hamachek, 1999）。 芬兰教学法协会通过高参与式的“以学生为中心”教学法课程来支持您成为优秀的教师，以激发有启发性的学习体验。这套参与式“以学生为中心”教学法是基于互动性的、合作性的、反思性的、发展性的原则。它使用多种激活工具、前期/后期调研、基于真实问题和基于现象的教学模型和方法。您可以整合您的经验、知识和理论研究以形成新的能力，并在小组工作中进一步完善。您将学习评估和反思自己的工作，以及哪些因素在引导您的选择、工作和学习。 教师的工作已经从传统的“以教师为主导”的课堂教学，转变为“以学生为中心”的对学习过程的监督和促进。这种变化可以从学习环境的概念和教师和学生角色的变化中看出。作为老师，您将在多专业网络中从事越来越多的工作，比如您将使用公共资源和数字学习环境，您需要了解 教师在社会变革中的工作意义。如果所有环境都用于追求既定的学习目标，那么它们就是您和学生的学习环境。 我们希望这套芬兰教学法之旅是一趟有趣的旅程。我们也希望，您将了解参与式、“以学生为中心”教学方法的含义，在您的小组或其他网络中积极分享和发展您的专业知识，以促进当地学习社区的形成。 ——芬兰教学法协会教研团队

欢迎加入芬兰教学法协会的《芬兰“以学生为中心”的幼儿教育认证培训》项目，您将开启一段有趣的幼儿教育认知迭代和实操升级之旅！ 文丹作为培训师、唐鑫作为学术顾问、以及我们在芬兰的资源和专家团队，直接或间接都将参与您的学习之旅。 教育是一个持续性过程。作为幼教从业者，我们始终在准备着，也始终在成长着。专业的幼儿教育课程可以帮助您找到自己的教师身份认同或构建良性的幼教生态理念，助力您成长为一名终身学习的教师，这个过程需要您身心参与其中。成为一名优秀教师正如成为一个优秀的人。有意识地，我们是在传授我们所知道的知识；无意识地，我们是在教我们是谁（Hamachek, 1999）。 芬兰教学法协会通过《芬兰“以学生为中心”的幼儿教育认证培训》项目，支持您为生活而教，为幸福而育。这套课程是基于《芬兰幼儿教育国家核心课程大纲》、《赫尔辛基市幼儿教育课程大纲》、《芬兰图尔库大学幼儿教师教育培养大纲》、《芬兰于韦斯屈莱大学幼儿教师教育培养大纲》、《赫尔辛基市当地幼儿园园本课程设计框架》、芬兰幼儿游戏化学习多本教材等内容，使用多种激活工具，比如前期/后期调研、视频、音频、文档、图片、研讨会、工作坊等多种方法而开展的互动性的、合作性的、反思性的、发展性的课程。 我们希望您的《芬兰“以学生为中心”的幼儿教育认证培训》是一趟有趣的旅程。我们会带你了解芬兰幼儿教育的核心价值观、芬兰幼教的五大学习领域、芬兰幼儿的五大横贯能力、芬兰游戏化学习的实操训练、芬兰开展个性化教育的方法、芬兰幼儿教师职业发展的能力框架、芬式幼儿园的运营文化、芬式幼儿园的教学空间设计等内容。 ——芬兰教学法协会教研团队